RECENSIÓN
IV
1. RESUMEN.- En este artículo la autora Julia
Blández nos invita a conocer, desde la posición del profesorado, las mejores
estrategias y planteamientos didácticos para llevar a cabo los ambientes de
aprendizaje en la clase de Educación Física.
Para empezar, Julia Blández nos hace una pequeña
introducción sobre dichos planteamientos didácticos que se propone y apoyados
en unos principios que son los siguientes:
- El alumnado constructor de su propio aprendizaje.
- El profesorado guía y mediador del proceso.
- El juego como recurso didáctico.
- La utilización de los materiales y los espacios
como estrategias didácticas.
- La construcción de aprendizajes significativos.
- La funcionalidad de los aprendizajes.
- La motivación intrínseca y extrínseca.
- Las relaciones interpersonales.
- Una evaluación responsable y formativa.
Hay que destacar que hay cuatro fundamentos
importantes sobre los que se construye la propuesta práctica, que son: la
no-directividad como opción pedagógica, el juego como principal recuso
didáctico, la manipulación del entorno como estrategia didáctica y la reflexión
en la puesta en común como toma de consciencia del proceso de aprendizaje.
Primeramente
comentaremos el concepto de la no-directividad. Cada alumno y alumna tiene un
nivel, unos intereses, unas perspectivas diferentes, y por lo tanto quién mejor
que la propia persona para establecer su progresión pedagógica e ir
construyendo su aprendizaje en función de sus posibilidades. También denominado
“pedagogía del descubrimiento” o “pedagogía del ambiente” y que tienen en común
el papel participativo y activo de cada uno de los niños y niñas en el proceso
educativo. Por lo tanto, el modelo de enseñanza de la no-directividad consiste,
según Julia Blández, en crear un “ambiente
de libertad que permita a las niñas y a los niños moverse libremente, tomando
sus propias decisiones, resolviendo por sí mismos de entre las diversas
situaciones problemas que se les plantean, en definitiva, determinando su
propio ritmo de aprendizaje”.
Es importante saber que
este “dejar hacer” durante los ambientes de aprendizaje no implica de unos
objetivos y contenidos principales que el profesor o profesora debe aplicar
antes de empezar dicha actividad, por ello diseñará y organizará el espacio del
ambiente relacionándolo con dichos objetivos y contenidos que pretende
conseguir.
Por otro lado, se hace referencia
sobre el juego como principal recurso didáctico. Durante los ambientes de
aprendizaje el profesorado no puede ser la de transmisor de conocimientos, sino
la de facilitador, su función más relevante es la de estimular, incitar y
ayudar al alumnado a través del espacio creado en su camino de enseñanza-aprendizaje.
Es por esto que la autora de este artículo hace referencia sobre los juegos
libres y espontáneos que se utilizan en la Educación Infantil y que a medida
que se van haciendo mayores esto se va reprimiendo poco a poco, por lo que
pierden el significado y sentido del propio juego. A pesar de esto, “el docente
sigue utilizando el juego con el fin primordial de que aprendan determinados
conocimientos de una forma más lúdica.”
También hay un pequeño
apartado dedicado a la manipulación del entorno como estrategia didáctica en
los ambientes de aprendizaje. Como había señalado anteriormente, el profesor o
profesora elaborará y diseñará un espacio libre con materiales específicos para
que niños y niñas respondan a los objetivos y contenidos que se quieran conseguir.
Como se menciona en el artículo: “el docente puede ir orientando el
aprendizaje, centrando su atención en la organización del espacio y los
materiales, encajando en lo que Denis (1980) denomina ‘pedagogía del
ambiente’.” Por lo tanto, lo que se pretende es crear espacios o áreas de juego
donde niños y niñas desarrollen las habilidades motrices básicas, conociendo
cada uno su cuerpo y posibilidades, en el juego libre motriz.
Posteriormente, a lo
largo del artículo se hace referencia a las estrategias para diseñar ambientes
de aprendizaje y Julia Blández nos comenta aquellos que debemos tener en cuenta:
- Utilizar todo tipo de recursos
materiales para su construcción: materiales convencionales, materiales de
desecho, materiales de fabricación propia, etc.
- Que los ambientes sean lo
suficientemente atractivos para estimular al alumnado.
- Que se presenten diferentes niveles
de complejidad con el fin de que cada persona pueda ir construyendo su propio
aprendizaje en función de sus posibilidades.
- Que tengan cabida todos los
objetivos y contenidos del programa, buscando ambientes de aprendizaje
adecuados para cada uno.
Antes de finalizar se diferencian 7 bloques temáticos:
Desplazamientos; Saltos; Equilibrios; Trepas, suspensiones y balanceos;
Lanzamientos, recepciones y botes; Percepción, control y expresión corporal;
Manejo de objetos.
Cada uno de ellos contiene una serie de acciones y
estrategias enfocadas a los objetivos y contenidos que se quieren llevar a cabo
en las sesiones.
Como conclusión, al final del artículo la autora hace
hincapié en la reflexión como toma de conciencia del proceso de aprendizaje. La estructura en:
- El encuentro inicial. Se hace al
inicio de clase, niños y niñas se sientan haciendo un círculo para que se vean
todos y recuerdan las normas básicas de convivencia, de seguridad, respeto al
material, etc. El profesor o profesora toma iniciativa y explica que pueden
jugar libremente sin decirles qué y cómo utilizar el material o con quien
jugar.
- Desarrollo de la actividad. Durante
esta fase niños y niñas juegan libremente.
- Puesta en común. Se realiza al final
del ambiente de aprendizaje y se analiza todo lo que ha pasado durante la
sesión. Toman iniciativa cada uno de los niños y niñas de clase para comentar
dificultades, sentimientos, impresiones, etc.
2.
Destacar qué es lo que más te ha
gustado. Razonarlo.
De
este artículo me han gustado varios aspectos como pueden ser la no-directividad
como opción pedagógica, el rol del profesorado como guía y mediador y el rol
del alumno como constructor de su propio aprendizaje o cómo estructurar la
sesiones a la hora de realizar un ambiente de aprendizaje pero el que más
quiero destacar son las diferentes estrategias para las distintas acciones de
los bloques temáticos propuestos.
Como
ya había dicho anteriormente en el resumen, hay 7 bloques temáticos:
Desplazamientos; Saltos; Equilibrios; Trepas, suspensiones y balanceos;
Lanzamientos, recepciones y botes; Percepción, control y expresión corporal;
Manejo de objetos. Lo que más me interesa son las diferentes estrategias para
poder llevarlas a cabo en futuras sesiones y realizar las distintas acciones a
trabajar.
Por
ejemplo, según Julia Blández en el bloque temático de desplazamientos una de
las muchas acciones que tiene es voltear y la mejor estrategia para llevar a
cabo un ambiente de aprendizaje de este tipo sería “crear planos inclinados
cortos con superficies que no sean duras (ejemplo: un colchoneta enrollada y
atada colocada debajo de otra)”.
3. Aspectos
en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas.
En el
único aspecto en el que me gustaría que hiciera más hincapié este artículo es
en la seguridad de los ambientes de aprendizaje diseñados. La seguridad a la
hora de diseñar un espacio o área no es una opción, sino una obligación. Es de
gran importancia que la sesión que se prepare de ambientes de aprendizaje contenga
el mínimo peligro posible para evitar situaciones de riego con niños y niñas en
edad de crecimiento como son los de Educación Primaria.
4.
Conexión con otros aprendizajes de
ésta u otra asignatura.
La información que nos
proporciona este artículo lo puedo relacionar perfectamente con nuestra
propuesta práctica sobre los Ambientes de Aprendizaje en la asignatura de
Educación Física Escolar.
Al tener unos conocimientos previos sobre en
qué consisten los ambientes de aprendizaje ha resultado más fácil realizar y
comprender el artículo ya que para la propuesta práctica tuve que informarme
para saber en qué consistía, por lo que me leí dos libros muy relaciones con el
tema y de la misma autora del artículo, que son:
- La
utilización del material y del espacio en Educación Física: propuestas y
recursos didácticos.
- Unidades
Didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje.
5.Elementos clave que has aprendido
para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.
Realmente todo lo
comentado en este artículo de Julia Blández es muy importante para saber llevar
a cabo correctamente futuras sesiones prácticas de ambiente de aprendizaje.
Creo que es imprescindible para el docente conocer las diferentes estrategias de
las acciones que abarcan los bloques temáticos dentro de los espacios pero en
mi opinión, para realizar de la mejor manera posible un ambiente de aprendizaje
es que sea atractivo para los niños y las niñas, que cree interés, remueva la
curiosidad y estimule la participación con diferentes niveles de complejidad
para que vayan construyendo su propio aprendizaje en función de sus
posibilidades. Con esto no quiero decir que los otros aspectos sean menos
importantes, porque otros elementos claves serían dejar libremente a los
alumnos y alumnas jugar sin interrumpirles o la propia seguridad que
anteriormente comentábamos.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
-
Blández, J. (s.f.). Los ambientes de aprendizaje en
Educación Física. Recuperado de:
Muy bien Vincent, he leído tu recensión y la verdad es que es tan válida como vuestro resumen del marco teórico. Si todos terminarais sabiendo lo que has escrito aquí sobre ambientes de aprendizaje, me daría por satisfecho en esa parte.
ResponderEliminarEvidentemente ya tenías unos conocimientos previos muy fuertes y se ha percibido al hablar de la pedagogía por descubrimiento, los 7 bloques temáticos, las estrategias, etc.