Análisis propuesta práctica educativa actual (Costa, V.)

ANÁLISIS PROPUESTA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL. DIALNET

RESUMEN.- En esta revista de Educación Física para la paz de nombre “La Peonza”, el autor Óliver García Martín nos explica una propuesta práctica sobre el dilema moral en el área de Educación Física.

Para empezar, nos introduce la definición y clasificación del dilema moral y para ello se basa en varios autores como Prat Grau y Soler Prat que para ellos consiste “en presentar una situación moral conflictiva en donde normalmente se suelen plantear dos alternativas enfrentadas entre sí, respecto de las cuales hay que posicionarse.”

También contrasta dicha información con otro autor, Benítez, que afirma que un dilema moral es “una narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones unas con otras.”

Por lo tanto, nos encontramos ante un conflicto con dos o más alternativas para solucionarlo pero dicha solución es el dilema ya que puede ser difícil y complejo aunque no siempre hay una única solución y es por eso que obliga a la persona a reflexionar y a tomar una decisión según la importancia que le demos a nuestros valores que están en juego.

Este mismo autor, Benítez, es quien clasifica los dilemas morales en:

·   Dilemas de análisis: la persona que se encuentra ante una situación conflictiva ya ha tomado una decisión y ha realizado una conducta.

·   Dilemas de solución: en este caso la situación conflictiva plantea un problema abierto y es el protagonista quien toma la decisión más acertada a su creer.

·          Dilemas hipotéticos: se plantean situaciones abstractas e irreales que son improbables que sucedan en la vida cotidiana.

         

·        Dilemas reales: al contrario que los dilemas hipotéticos, estos se extraen directamente de la vida real y cotidiana, por lo que los participantes se sienten más identificados.

       

·   Dilemas completos: son aquellos de los cuales se sacan una gran información del problema, con el objetivo de formular un juicio de valor.

        

·     Dilemas incompletos: al contrario que los dilemas completos, estos no proporcionan información válida e invitan a los participantes a reflexionar sobre qué decisión tomar.

   

Una vez clasificado los dilemas morales, el autor nos quiere acercar al desarrollo de la moralidad a medida que pasan los años y qué tipo de fases tiene. Se apoya en los conceptos de Kohlberg, que ordena en niveles el desarrollo moral del sujeto en:

Nivel 1: Moralidad preconvencional (de los 4 a los 10 años). “Este nivel se caracteriza porque las normas son impuestas al sujeto por el exterior (padres o figuras autoritarias), y se respetan atendiendo a las consecuencias (premio o castigo).” Se divide en las siguientes etapas:

       o   Etapa 1. Obediencia y miedo al castigo

            o   Etapa 2. Hedonismo ingenuo.

Nivel 2: Moralidad convencional (de los 10 a los 13 años). “En este nivel el sujeto trata de obedecer las reglas y las normas sociales con el fin de conseguir la aprobación de la gente o de mantener el orden social.” Este nivel también se divide en dos etapas:

           o   Etapa 3. Orientación del “niño bueno” o de la “niña buena”.

           o   Etapa 4. Moralidad consistente en mantener el orden social.

Nivel 3: Moral postconvencional (de 13 años en adelante).”El sujeto a llegado hasta este último nivel define el bien y el mal partiendo de los principios generales de justicia que pueden chocar con las leyes escritas o con los dictados de las figuras de autoridad.” Al igual que en los niveles anteriores se divide en dos etapas:

           o   Etapa 5. Orientación al contrato social.

           o   Etapa 6. Moralidad de los principios individuales de la conciencia.

Posteriormente, Óliver García Martín va acercando el concepto de dilema moral a los alumnos y alumnas en el contexto educativo y más concretamente en el área de Educación Física. Plantear esos tipos de situaciones en las aulas para que cada niño y niña reflexione sobre su decisión para actuar de una forma u otra es muy importante a lo largo de su etapa académica ya que aplicar un dilema o debate en las aulas fomenta el desarrollo moral y además “educación en valores, ya que un dilema, bien planteado, puede ayudar al alumno/a a empatizar con los demás.”

También nos da las pautas o los pasos más convenientes para la construcción de juegos que impliquen un dilema moral, por lo que es necesario:

·         Adecuar y adaptar en todo momento los dilemas morales en el juego según el desarrollo emocional y cognitivo de cada alumno y alumna.

             

·   Alumnos y alumnas no deben de saber que van a experimentar un dilema moral hasta el final de la clase o la puesta en común.

             ·          Para solucionar dicho dilema habrá dos opciones, por lo que alumnos                y alumnas tendrán que escoger una y ver los resultados que                              aparecen en cada una porque serán diferentes.

Finalmente nos explica el dilema desde la perspectiva del alumno o alumna y del profesor o profesora pero lo que vamos a tratar ahora es la propuesta práctica, con varias actividades que me han parecido bastante interesantes para trabajar el desarrollo moral y muchas otras destrezas y conocimientos.

2. Explicar el modelo de sesión que utiliza.

Antes de exponer las actividades que propone en la propuesta práctica introduce unos objetivos que quiere conseguir en cada una de ellas, que son:

-      Experimentar el dilema moral.

-      Desarrollar el juicio moral.

-      Potenciar la educación en valores.

-      Desarrollar la autoconciencia personal.

Algunas de las actividades que más me han llamado la atención son las siguientes:

Iniciación al dilema moral “Bombas de pintura”: aquí el docente escogerá a uno o dos alumnos o alumnas que se sentarán en medio del gimnasio y explicará a los demás compañeros y compañeras que ellos están conectados a una bomba de pintura ficticia. Se delimitará una zona de cobertura donde la pintura no llegue cuando estalle. Los compañeros y compañeras tendrán que superar una serie de retos cooperativos antes de que la bomba estalle en un tiempo determinado.

En este juego se plantean ciertos dilemas y es que se verá quien intentará superar dichos retos cooperativos para salvar a sus compañeros o quien se marchará a la zona de cobertura para salvarse él o ella. Se pueden presentar una gran variedad de situaciones.

Un dilema aplicado a un test físico. Course Navette: En este test alumnos y alumnas tendrán que correr 20 minutos una distancia de 20 metros en series de diez segundos. El docente propone que si todos acaban la prueba habrá una gratificación en la nota. Cada uno de los alumnos y alumnas tendrán un papelito con su nombre que simbolizará una vida, por lo que si se cansan la pueden utilizar y descansar entre 5  y 8 minutos. Eso sí, todo aquel que utilice la vida tendrá un negativo (consecuencia ficticia que no se aplicará) y quien la conserve tendrá un positivo. El docente tiene que dar la posibilidad de que los alumnos y alumnas con mayor resistencia física puedan entregarle su vida a quien la necesite.

Por lo tanto, se crean dilemas morales importantes, ya que ¿habrá alumnos o alumnas que donarán su vida para salvar a otros compañeros o compañeras? ¿Arriesgará algún alumno o alumna a tener un negativo a cambio de superar la prueba todos? ¿Será la nota más importante que el compañerismo?

A fin de cuentas, el autor utiliza un modelo de sesión en que sus alumnos y alumnas puedan evolucionar moralmente y que este aprendizaje les sirva a lo largo de la vida cotidiana ya que siempre hay que tomar decisiones en cada situación y momento de la vida.

3. Dar detalles sobre la metodología empleada.

El profesor que lleva a cabo las actividades que anteriormente hemos mencionado utiliza diferentes metodologías o estilos de enseñanza, y es que según la actividad propone una u otra.

En el juego de “bombas de pintura” el profesor es quien lo explica y elige quien o quienes tienen que estar sentados y conectados a la bomba ficticia, tal vez sea un poco directivo. Pero a lo largo del juego, el profesor propone los retos cooperativos y no interviene más, les deja a ellos que encuentren la solución del reto para que trabajen cooperativamente y libremente por lo que promueve la espontaneidad y creatividad de los alumnos y alumnas.

Por otro lado, en el dilema del test físico se puede apreciar un estilo de enseñanza de mando directo del docente. En todo momento dice lo que tienen que hacer aunque les deja un poco de libertad a la hora de entregar una vida a un compañero o compañera.

Hay que destacar un aspecto muy importante que tienen en común las actividades mencionadas y es que no hay que olvidar los objetivos por los cuales se proponen. Recordemos que los principales objetivos eran: experimentar el dilema mora, desarrollar el juicio moral, potenciar la educación en valores y desarrollar la autoconciencia personal. Por lo tanto, el docente utiliza un estilo de enseñanza cognitivo e intenta estimular un aprendizaje activo con la toma de decisiones del alumnado para la resolución de problemas.

4. Explicar los resultados que el autor dice que ha conseguido poniéndola en práctica.

Un aspecto clave para ver los resultados que se dan en cada situación de las actividades es la observación e interpretación de las decisiones que toman alumnos y alumnas.

Los resultados que ha podido comprobar es que según la libertad de decisión de cada niño o niña decidirá una cosa u otra aunque en los mini juegos cooperativos se ponen de acuerdo para resolverlo de la mejor manera posible. Cada persona es un mundo, por los que habrá niños y niñas que quieran salvar a sus compañeros, que quieran salvarse ellos mismos y aquellos que les importa más la nota que el compañerismo durante diferentes juegos.

5. Crítica.

Mi opinión es que este artículo es bastante interesante ya que es muy importante educar en valores a los alumnos y alumnas que tenemos en nuestras aulas. Más aun, ponerles un dilema moral para ver como interaccionan en grupo y fomentar la igualdad y la integración en la clase de Educación Física.

Considero muy útiles para mi futura práctica docente realizar actividades y sesiones con dilemas morales, en el caso de este artículo va destinado para niños y niñas de tercer ciclo de Educación Primaria pero siempre se pueden modificar y adaptar para los ciclos anteriores.

BIBLIOGRAFÍA

García, O. (2013). El dilema moral en el área de Educación Física. Una propuesta práctica.”La Peonza” – Revista de Educación Física, nº8. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4235557