AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
MARCO
TEÓRICO
-
¿Qué
se entiende por ambientes de aprendizaje?
Nuestra sesión se centra
en los ambientes de aprendizaje, lo que entendemos por esto, es una forma de
aprender en la que los niños y las niñas interactúan con el material y el
espacio sin imponerles ninguna norma sobre su uso. De esta manera son ellos los
protagonistas y constructores de su propio aprendizaje dejándoles libremente
nuevos patrones motrices.
La principal estrategia de intervención se centra en la
utilización de los espacios y materiales, creando “ambientes de aprendizaje”.
Son áreas de juego que el profesor o profesora monta utilizando objetos y
materiales con los que el grupo-clase va a jugar libremente sin las directrices
del docente. Estos lugares están inventados para ofrecer espacios propios,
cercados, fuera de la vista de los adultos, destinados a evitar que los
pequeños –en condiciones de plena seguridad- corran riesgos… Ese espacio es un
reino de construcciones heteróclitas, de singulares reuniones de piezas sueltas
y es también un lugar de riñas y altercados.
Consiste en la
organización de espacios y materiales, de modo que surjan de forma espontánea
la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los
que el alumnado es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, resolviendo
las situaciones conflictivas surgidas de la interacción con sus iguales en el
medio mediante la asunción de normas establecidas por el propio grupo. (Jurado,
Aguilera, Calvo, Franco, y García, 2006).
Dentro de la libertad
que se le puede dar al alumnado con los materiales y el espacio, los ambientes
de aprendizaje, según Domínguez y al. (2003), se clasifican en tres tipos:
- ambientes
definidos, en los que el establecimiento de los espacios y la organización
de los materiales es fija, no habiendo modificaciones de éstos a lo largo de la
sesión.
- ambientes
semidefinidos, en los que se pueden introducir por el alumnado pequeñas
variaciones en la distribución de los materiales y ubicación de los mismos por
iniciativa propia.
-
y,
por último, ambientes no definidos,
en los que se parte de la presentación del material, sin establecer una
organización inicial de espacios ni distribución de los mismos, la aparición de
los lugares de trabajo o “ambientes” dependerá de la motivación hacia la
práctica, de relaciones establecidas por los alumnos y alumnas, de las
necesidades internas del individuo en un momento o situación concretas.
En nuestra sesión de “ambientes de aprendizaje” en la unidad
didáctica llevaremos a cabo “tareas no definidas” (Famose, 1992), es decir, no
se indica al alumnado ni lo que tiene que hacer, ni cómo puede resolver las
situaciones-problema, ni se le obliga a
utilizar un material determinado. En este ambiente de libertad, el docente
estimula y ayuda al alumnado proporcionándole un entorno de aprendizaje
atractivo, significativo y con diferentes opciones. Rousseau (1977, 154) en el
“Emilio” aconseja adaptar los materiales y el espacio a las características de
los niños y las niñas.
Como
optamos por un proceso educativo en el que el alumno es quien va construyendo
su propio aprendizaje, el papel del
profesorado no puede ser la de trasmisor de conocimientos, sino la de
facilitador, tal como se indica en el Real Decreto: “En este proceso el
profesor o profesora actúa como guía y mediador para facilitar la construcción
de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos”. Por lo tanto, nuestra función será buscar la forma más adecuada de
estimular y ayudar al alumnado en su camino de enseñanza-aprendizaje. Es decir, el profesor empieza a
ejercer un papel secundario, pues solo transmite información al principio de la
sesión y promueve las tareas de aprendizaje de sus alumnos y alumnas en el
espacio y el ambiente. El ambiente de aprendizaje debe verse como el niño o
niña genera su propio aprendizaje a través de la imaginación, la creatividad,
el juego libre… Debemos entender el juego libre desde plano actitudinal, ya
que, la función principal del docente es la de mediador y observador de la
resolución de posibles conflictos que puedan aparecer.
Nosotros como docentes al encontrarnos con un
conflicto no daremos la solución del mismo, sino que introduciremos unas pautas
para facilitar la resolución y que sean ellos mismos quienes sean capaces de
resolverlo.
Según Jurado et al. (2006)
planteamos desarrollar ambientes en los que el alumnado sea el verdadero
protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de aprendizajes
significativos que se apoyen en la creatividad y la autonomía, y donde surja la
necesidad de establecer ciertas normas derivadas del uso conjunto de espacio y
materiales.
En
cuanto a la preparación del ambiente, consideramos que un elemento fundamental
en los espacios de aprendizaje es la seguridad en el diseño del ambiente.
Debemos ser conscientes de que el espacio tiene que contener el mínimo peligro
posible para evitar situaciones de riesgo.
Otro
aspecto importante en los ambientes de aprendizaje es que los niños y las niñas
se encuentren el material preparado en el espacio en el que se va a llevar la
sesión y distribuidos de una forma adecuada para atraer su atención. Nos
apoyamos en lo que dice Jurado et al. (2006):
Para que el ambiente sea
acorde con los intereses del alumnado la distribución de los materiales
utilizados tiene que ser atractiva, con la intención de captar la atención de
éste. Un aspecto importante al respecto es el factor sorpresa, debemos tratar que el grupo se encuentre de
repente con el ambiente, con la intención de aumentar en él la motivación.
DISTRIBUCIÓN
DE LOS CONTENIDOS EN BLOQUES TEMÁTICOS
Teniendo en cuenta los contenidos de educación física,
se distribuyen en 7 bloques temáticos. Cada uno de ellos engloba una serie de
acciones fundamentales que caracterizan su contenido (Blandez, J. 1995):
-
Desplazamientos:
voltear, arrastrar, gatear, andar, correr y deslizarse.
-
Saltos:
saltar verticalmente, horizontalmente y saltar obstáculos.
-
Equilibrio:
equilibrarse estáticamente y equilibrarse dinámicamente.
-
Trepas,
suspensión y balanceos: trepar, colgarse y balancearse.
-
Lanzamientos,
recepciones y botes: lanzar con o sin precisión, pasar, recibir y botar.
-
Percepción,
control y expresión corporal: percibir el propio cuerpo, control de la
respiración y expresar corporalmente.
-
Manejo
de objetos: tocar, empujar, tirar, mover, arrastrar, rodar y construir.
ENFOQUE
TEMÁTICO DE CADA SESIÓN
Según Blández (1995, pp.
59-61) podemos preparar una sesión con ambientes orientados a uno o a varios
bloques temáticos. Ambas opciones tienen una serie de ventajas y desventajas.
Si orientamos todos los
ambientes hacia un solo bloque temático, estamos asegurando que todas las niñas
y niños trabajen el mismo objetivo, pudiendo hacer un seguimiento más homogéneo
del grupo.
Si por el contrario,
presentamos ambientes orientados a distintos bloques temáticos, estamos
ofreciendo la posibilidad de elegir entre actividades diferentes. En este caso,
es posible, que todas las niñas y niños pasen por todos los ambientes, pero
también es posible que se centren en aquellas que más les gusten, dejando
aspectos motrices sin desarrollar.
La elección entre uno u
otro planteamiento, puede depender de varios factores:
-
Factor
personal
La
decisión del enfoque temático viene condicionada por el docente, quien se
siente más satisfecho y más seguro con su trabajo.
-
Factor
material:
La
escasez de materiales puede obligarnos a ofrecer ambientes orientados a
diferentes boques temáticos.
LOS
CAMBIOS ORGANIZATIVOS
Según Blández (1995, 56) una de las
características de este planteamiento metodológico, es la posibilidad de
cambiar la organización de una sesión cuando lo estimemos oportuno.
El
mantener una misma organización en varias sesiones ofrece al grupo la
posibilidad de continuar jugando con los mismos ambientes, sacándoles más
provecho, pero, por otra parte, la repetición puede provocar cansancio o falta
de interés. Blández, J. (1995)
No
existe una regla fija para determinar el momento del cambio, porque cada
situación es distinta y su posible duración también. Los ambientes pueden
mantenerse entre una y tres sesiones, coincidiendo con el número de horas
semanales de educación física, aunque quizás la observación del grupo es la que
mejor puede orientarnos. Blández, J.(1995)
Podemos
determinar el cambio por varios motivos:
-
Cuando
decae la participación en esa organización.
-
Cuando
la dificultad ha sido superada y la organización pierde su objetivo.
-
Cuando
las respuestas ante esa organización se convierte en repetitiva.
-
Para
mantener el nivel de expectación y motivación.
-
Para
variar los contenidos.
LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Son
espacios transformadores, que incitan a ser utilizados para un fin concreto. No
se trata simplemente de poner una serie de materiales para que las niñas y los
niños jueguen. Hay que elegir y combinar
una serie de materiales apropiados para cada bloque temático y organizarlos
adecuadamente para que inviten por si solos a ser utilizados.
CLASIFICACION
DE LOS AMBIENTES
Según
Blández (1995, pp. 59-61) se podrían clasificar los ambientes de
aprendizaje en función de su origen, en función de su movilidad y en función de
la participación:
·
En función de su origen
Podemos diferenciar: ambientes naturales y ambientes organizados
En el
gimnasio, en la sala de psicomotricidad, en el polideportivo o en el patio, hay
una serie de elementos: espalderas, escaleras, canastas, porterías, etc., que
están presentes. Son los denominados ambientes naturales.
Por
otro lado, nosotros podemos crear otros ambientes con la intención de estimular
hacia un fin concreto. Son los denominados ambientes organizados.
Cuando
un grupo entra por primera vez en el gimnasio, ambos ambientes tienen el mismo
impulso de atracción. Sin embargo, con el paso del tiempo, los ambientes
organizados pasan a ser el centro de interés.
Por
este motivo, es muy importante, que en las primeras sesiones, los ambientes
naturales se tengan muy en cuenta y se incluyan en el diseño de los ambientes organizados.
·
En función de su movilidad
Según Blández (1995, 60) podemos diferenciar ambientes fijos, semifijos, móviles, y mixtos.
Los
ambientes fijos son los que no se pueden trasladar de sitio, bien porque están
fijos al suelo, a la pared o al techo, como las espalderas o las canastas.
Los ambientes semifijos,
son los que construimos con elementos difíciles de mover por su peso o por su
fijación, como colchoneta gigante o una soga.
Los ambientes móviles
son los que pueden ser trasladados y manipulados sin problema, como por ejemplo
pelotas, raquetas, papeles, neumáticos, etc.
Los ambientes mixtos son
los que están formados por la combinación de materiales fijos, semifijos y
móviles, como por ejemplo una canasta y una pelota.
·
En función de la participación
Según Blández (1995, 60) podemos diferenciar: ambientes individuales y ambientes socializantes.
Los ambientes
individualistas, niños y niñas pueden participar de forma aislada sin necesidad
de los demás para desarrollar la actividad. Un ejemplo los ambientes del bloque
salto.
Los ambientes
socializantes pueden participar varias personas a la vez, propiciando la
colaboración de los demás para desarrollar la actividad. Por ejemplo un balancín.
Lo
atractivo de los ambientes:
Según
cuenta Blández (1995) un ambiente ha de invitar por si solo a ser
utilizado. Hay que intentar atraer la atención, remover la curiosidad, Crear
interés, estimular la participación e incitar a la actividad. En muchas
ocasiones, el éxito de una sesión se encuentra en la forma en que presentamos
los ambientes.
Lo atractivo de un ambiente puede
conseguirse por varios cauces:
-
Por
los colores
-
Por
su complejidad
-
Por
su novedad
-
Por
la variedad
LA
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN
Para
Blández la estructura de una sesión está formada por tres partes
diferentes:
-
Encuentro
inicial
-
Desarrollo
de la sesión
-
Puesta
en común
Encuentro
inicial
En
la primera sesión, se les explica que pueden jugar libremente a lo que quieran,
con lo que quieran y con quien quieran, pero deben respetar el juego de los
demás, es decir, no molestar en las actividades de los compañeros y compañeras
y respetar el materia, es decir, utilizarlo son maltratarlo.
Desarrollo de la sesión
Durante
esta fase, las niñas y los niños juegan libremente, sin que la profesora o
profesor intervenga, a no ser que se observe algún incidente que afecte a la
dinámica de la sesión.
Durante
la sesión el profesor debe estar atento de los ambientes de aprendizaje, de las
actividades que emprenden as niñas y los niños, tomar apuntes de campo y por
ultimo atender las peticiones de las niñas y los niños.
PUESTA
EN COMÚN
10 o 15 minutos antes de
terminar la clase, si hace falta, el grupo clase participare en la recogida de
los materiales, y a continuación se reúnen para expresar lo que quieran.
Estas puestas en común,
están pensadas fundamentalmente para que cada niña o niño diga libremente lo
que quiere. Suelen contar, a que han jugado, con quien han jugado, que es lo
que más le ha gustado, los conflictos que ha surgido.
La profesora o el
profesor pueden aprovechar para analizar con el grupo determinadas situaciones,
tanto positivas como negativas, que haya observado a lo largo de la clase.
Para finalizar algunos
profesores y profesoras realizan ejercicio de relajación, juegos de manos o una
canción, para cerrar la sesión.
EVALUACIÓN
Evaluación del docente
A
lo largo de las sesiones, el docente va recogiendo información de cada uno de
los niños y las niñas del grupo-clase, a
través de observación, sobre los siguiente aspectos Blández (2000, pp.
164-166):
FICHA
DE OBSERVACION DEL PROFESOR/A
UNIDAD
DIDACTICA:……………………………………………… GRUPO:………………………
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Aspectos a observar
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Nombre del alumnado
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¿Juega con interés?
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¿Intenta superar las dificultades,
según sus posibilidades?
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¿Participa en todo los ambientes
de aprendizaje presentados, según sus posibilidades motrices?
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¿Adopta medidas de seguridad?
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¿Muestra gran habilidad en las
tareas de los bloques propuestos?
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¿Es respetuoso con las actividades
de los demás?
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¿Respeta el material?
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¿Comparte el juego con los demás o
juega solo?
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¿Es capaz de cambiar de actividad
cuando se encuentra cansado/a?
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¿Sabe esperar a que le toque su
turno en los ambientes de aprendizaje?
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¿Realiza acciones o juegos
originales?
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En la puesta en común ¿es
respetuoso con los demás?
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EVALUACIÓN
POR PARTE DEL ALUMNADO
Para
evaluar al niño se hacen dos fichas de autoevaluación que el niño deberá
rellenar al finalizar cada sesión, una es de tipo actitudinal, entorno al
compromiso inicial y la otra es una valoración sobre lo que han conseguido.
FICHA
DE AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD
DIDÁCTICA:…………………………………..
NOMBRE:…………………………………………………………. CURSO:…………………………………………..
|
¿He
participado con interés?
Siempre
Algunas veces Nunca
|
¿He
conseguido superar dificultades?
Todas Algunas
Ninguna
Por
ejemplo:
|
¿He
tenido cuidado para no hacerme daño?
Siempre Algunas veces Nunca
|
¿He
dejado jugar a los demás sin entorpecer su actividad?
Siempre
Algunas veces Nunca
|
¿He
respetado el turno y no he intentado colarme?
Siempre Algunas veces Nunca
|
¿He
ayudado a las compañeras y a los compañeros?
Siempre Algunas veces Nunca
|
¿He
tenido cuidado de colocar bien o avisar al profesor cuando las medidas de
seguridad no estaban bien colocadas?
Siempre
Algunas veces Nunca
|
¿He
colaborado en recoger y ordenar el material?
Siempre Algunas veces Nunca
|
¿He
escuchado con atención en las puestas en común que decía mis compañeros y
compañeras de clase ¿
Siempre Algunas veces Nunca
|
¿Qué
es lo que MÁS me ha gustado de lo todo lo realizado?
|
¿Qué
es lo que MENOS me ha gustado de todo lo realizado?
|
FICHA
DE AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA:……………………..
NOMBRE:………………………………………………………………………….. CURSO:……………………………
|
Si
eres capaz de hacer lo que pone en cada frase pon una cruz en el cuadro, si
no lo haces déjalo en blanco.
-
He
conseguido trepar por la colchoneta gigante O
-
He conseguido saltar a través de las
cuerdas O
-
He
conseguido dar volteretas en las colchonetas O
-
Tengo
fuerza suficiente para subir la colchoneta O
-
He conseguido mantener el equilibrio en los bancos suecos O
-
He
conseguido terminar el recorrido sin caerme en los bancos suecos O
-
He
conseguido botar la pelota y encestar en los aros O
-
He
conseguido atravesar las colchonetas sin tocarlas O
-
He
compartido los diferentes ambientes con los compañeros/as O
-
He
esperador el turno de juego en los ambientes O
-
He
respetado el turno de palabra en la asamblea final O
-
He
aportado ayudas o soluciones en la asamblea O
|
Hemos extraído dos
sesiones de nuestra unidad didáctica que nos parecían adecuadas con nuestros
objetivos y contenidos.
CONTEXTO:
Centro: Campus María
Zambrano grupo: Primer ciclo de primaria
fecha:17/03/14
Lugar: Gimnasio
UUDD,
proyecto, eje: Ambientes de Aprendizaje
|
|
Saludo
Explicaciones y diálogos
|
EMPEZANDO...
Asamblea inicial, se introduce a los niños y niñas
con una pregunta interesante: ¿Qué entendéis por ambientes de aprendizaje?
Pues ahora vais a jugar con todos estos materiales cómo queráis y quién
queráis.
Recordatorio de normas básicas.
|
|
Espacios de Ambientes de Aprendizaje
|
EN MARCHA
Primer espacio: Volteos.
Bancos suecos y colchonetas
Segundo espacio: Lanzamiento y bote. Una pelota y
dos aros
Tercer espacio: Equilibrio. Bancos suecos invertidos de tal forma que sea más difícil
pasar por la parte estrecha.
Cuarto espacio: Saltos.
Dos bancos suecos y unas cuerdas sujetadas de banco a banco.
Quinto
espacio: Gateos. Bancos suecos y colchonetas.
Sexto
espacio: Trepas. Tres bancos suecos situados sobre la
espaldera y encima una colchoneta grande agarrada con cuervas para que tenga
seguridad.
|
|
Puesta en común
|
Y PARA TERMINAR ...
Asamblea final: ¿Cómo habéis utilizado el material?
¿Cómo os habéis sentido jugando? ¿Habéis jugado en todos los espacios? ¿Qué
habéis aprendido jugando?
|
|
CONTEXTO:
Centro: Campus María
Zambrano grupo: Primer ciclo de primaria
fecha:17/03/14
Lugar: Gimnasio
UUDD,
proyecto, eje: Ambientes de Aprendizaje
|
Saludo
Explicaciones y diálogos
|
EMPEZANDO...
Asamblea inicial, se introduce a los niños y niñas
con una pregunta interesante: ¿Qué entendéis por ambientes de aprendizaje?
Pues ahora vais a jugar con todos estos materiales cómo queráis y quién
queráis.
Recordatorio de normas básicas.
|
Espacios de Ambientes de Aprendizaje
|
EN MARCHA
Primer espacio: Equilibrio
con zancos. Picas y bloques.
Segundo espacio: Trepa y salto. Colchoneta,
cuerdas y espalderas.
Tercer espacio: Saltos consecutivos. Bancos suecos y colchonetas.
Cuarto espacio: Equilibrio.
Bancos suecos.
Quinto
espacio: Balancines. Un bloque debajo del banco sueco.
Sexto
espacio: Dos bancos y unas cuerdas enlazadas a aros.
|
Puesta en común
|
Y PARA TERMINAR ...
Asamblea final: ¿Cómo habéis utilizado el material?
¿Cómo os habéis sentido jugando? ¿Habéis jugado en todos los espacios? ¿Y con
todos los compañeros o en grupo? ¿Qué habéis aprendido jugando?
|
Como ya hemos señalado en varias ocasiones,
aunque nuestros planteamientos metodológicos se sitúen en un ambiente de
libertad, donde es el alumnado quien va construyendo su aprendizaje, esto no
quiere decir que no puedan existir objetivos.
Por supuesto, no pueden ser nunca
objetivos de tipo operativo, que romperían toda nuestra filosofía educativa.
Como se podrá comprobar más adelante, los objetivos didácticos que hemos
incluido hacen referencia a valores más intrínsecos de la educación, tales como
la creatividad, la participación, la colaboración, la reflexión...
seleccionados y planteados según las características de cada unidad didáctica.
De una forma más específica a las
sesiones que nosotros hemos desarrollado, se pueden plantear los siguientes
objetivos:
·
Adaptar
sus posibilidades de movimiento a las situaciones que se le planteen.
·
Desarrollar
la capacidad de llevar a cabo estrategias para trasladar objetos de forma
individual o colectiva para mejorar su eficacia.
·
Saber
adaptar su movimiento a las diferentes circunstancias y al de los demás
compañeros.
·
Utilizar
correctamente el espacio y los materiales.
·
Compartir
los materiales con los compañeros, y establecer juego de forma grupal.
·
Participar
activamente en las puestas en común.
CONTENIDOS:
·
Los
materiales convencionales y no convencionales en el juego de los niños.
·
Relaciones
y nociones espaciales: las dimensiones en planos.
·
Capacidad
física en el manejo de grandes y pequeños objetos.
·
Manejo
de objetos, tanto conocidos como desconocidos, en posición estática y dinámica
y de forma individual y colectiva.
·
Adaptaciones
de las duraciones de las actividades adaptándose a los movimientos dos los
demás.
·
Utilización
correcta de los espacios y los materiales.
·
Colaboración
en las actividades y juegos planteados.
BLIBIOGRAFIA:
-
Blández, J. (2000) Planificación de unidades
didácticas según ambientes de aprendizaje. Inde. Barcelona.
-
Blández, J. (1995) La utilización del material y del
espacio en educación física: propuestas y
recursos didácticos Inde. Barcelona.
