Ambientes de Aprendizaje. Resumen (Abramo, G., Arjona, M., Costa, V., Muñoz, E.)

RESUMEN

Nuestra sesión se centra en los ambientes de aprendizaje, lo que entendemos por esto, es una forma de aprender en la que los niños y las niñas interactúan con el material y el espacio sin imponerles ninguna norma sobre su uso. De esta manera son ellos los protagonistas y constructores de su propio aprendizaje dejándoles libremente nuevos patrones motrices.

    Consiste en la organización de espacios y materiales, de modo que surjan de forma espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los que el alumnado es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje.

Según Domínguez (2003), se clasifican en tres tipos:

       1. ambientes definidos

             2. ambientes semidefinidos

     3. ambientes no definidos

     En nuestra sesión de “ambientes de aprendizaje” en la unidad didáctica llevaremos a cabo “tareas no definidas” (Famose, 1992), es decir, no se indica al alumnado ni lo que tiene que hacer, ni cómo puede resolver las situaciones-problema, ni  se le obliga a utilizar un material determinado.

     El papel del profesorado no puede ser la de trasmisor de conocimientos, sino la de facilitador, Es decir, el profesor empieza a ejercer un papel secundario, pues solo transmite información al principio de la sesión y promueve las tareas de aprendizaje de sus alumnos y alumnas en el espacio y el ambiente.

En cuanto a la preparación del ambiente, consideramos que un elemento fundamental en los espacios de aprendizaje es la seguridad en el diseño del ambiente así como el factor sorpresa, debemos tratar que el grupo se encuentre de repente con el ambiente, con la intención de aumentar en él la motivación.

      Teniendo en cuenta los contenidos de educación física, según Blández, J. (1995) se distribuyen en 7 bloques temáticos:

-          Desplazamientos

-          Saltos

-          Equilibrio

-          Trepas, suspensión y balanceos

-          Lanzamientos, recepciones y botes

-          Percepción, control y expresión corporal

-          Manejo de objetos

                                                                                                                                                 

     Una de las características de este planteamiento metodológico, es la posibilidad de cambiar la organización de una sesión cuando lo estimemos oportuno. Blández, J. (1995, p. 56)

       El mantener una misma organización en varias sesiones ofrece al grupo la posibilidad de continuar jugando con los mismos ambientes, sacándoles más provecho, pero, por otra parte, la repetición puede provocar cansancio o falta de interés.

      Tal y como menciona Blández, J. (1995) se podrían clasificar los ambientes de aprendizaje en función de su origen, en función de su movilidad y en función de la participación:

                En función de su origen

    Podemos diferenciar: ambientes naturales y ambientes organizados.

   En función de su movilidad  

   

Podemos diferenciar ambientes fijos, semifijos, móviles, y mixtos.

        En función de la participación

Podemos diferenciar: ambientes individuales y ambientes socializantes.

Para Blández, J. (1995) estructura de una sesión está formada por tres partes diferentes:

-          Encuentro inicial: se les explica que pueden jugar libremente a lo que quieran, con lo que quieran y con quien quieran, pero deben respetar el juego de los demás, y el material.

-          Desarrollo de la sesión: las niñas y los niños juegan libremente.

-    Puesta en común: el grupo clase participare en la recogida de los materiales, y a continuación se reúnen para expresar lo que quieran.

       A lo largo de las sesiones, el docente va recogiendo información de cada uno de los niños  y las niñas del grupo-clase, a través de observación, para realizar la evaluación sobre la sesión.

Aunque nuestros planteamientos metodológicos se sitúen en un ambiente de libertad, donde es el alumnado quien va construyendo su aprendizaje, esto no quiere decir que no puedan existir objetivos.

De una forma más específica a las sesiones que nosotros hemos desarrollado, se pueden plantear los siguientes objetivos:

·           Adaptar sus posibilidades de movimiento a las situaciones que se le planteen.

·           Desarrollar la capacidad de llevar a cabo estrategias para trasladar objetos de forma individual o colectiva para mejorar su eficacia.

·        Saber adaptar su movimiento a las diferentes circunstancias y al de los demás compañeros.

·         Utilizar correctamente el espacio y los materiales.

·         Compartir los materiales con los compañeros, y establecer juego de forma grupal.

·         Participar activamente en las puestas en común.

CONTENIDOS:

·         Los materiales convencionales y no convencionales en el juego de los niños.

·         Relaciones y nociones espaciales: las dimensiones en planos.

·         Capacidad física en el manejo de grandes y pequeños objetos.

·         Manejo de objetos, tanto conocidos como desconocidos, en posición estática y dinámica y de forma individual y colectiva.

·         Adaptaciones de las duraciones de las actividades adaptándose a los movimientos dos los demás.

·         Utilización correcta de los espacios y los materiales.

·         Colaboración en las actividades y juegos planteados.

SESIONES:

         En nuestra primera y segunda sesión organizamos los espacios de una forma que pudieran desarrollar las habilidades básicas que se adquieren a lo largo de la etapa de Educación Primaria.  Algunos de ellos son: los volteos, giros, lanzamientos, equilibrio, saltos, gateos, trepas, etc. Durante la sesión nosotros propusimos estas habilidades o destrezas pero al fin y al cabo son ellos y ellas los que deciden qué y cómo utilizar los materiales libremente, por esta razón dependiendo de la actividad que escojan obtendrán una habilidad u otra.

        Al finalizar ambas sesiones realizamos una asamblea para poner en común cómo y de qué forma han utilizado el material, si lo han compartido con los demás compañeros y compañeras, si han jugado cooperativamente, cómo se han sentido jugando con los diferentes materiales y si han utilizado cada uno de los espacios, etc. Pero lo más importante es saber qué es lo que han aprendido, que cada uno comente de forma individual lo que han aprendido durante las sesiones para ponerlo en común con los demás compañeros y compañeras.

        Aquí os exponemos las dos sesiones que llevamos a cabo en clase.

CONTEXTO: Centro: Campus María Zambrano      grupo: Primer ciclo de primaria fecha:17/03/14   Lugar: Gimnasio UUDD, proyecto, eje:  Ambientes de Aprendizaje
Saludo Explicaciones y diálogos	EMPEZANDO... Asamblea inicial, se introduce a los niños y niñas con una pregunta interesante: ¿Qué entendéis por ambientes de aprendizaje? Pues ahora vais a jugar con todos estos materiales cómo queráis y quién queráis. Recordatorio de normas básicas.
Espacios de Ambientes de Aprendizaje	EN MARCHA Primer espacio: Volteos. Bancos suecos y colchonetas   Segundo espacio: Lanzamiento y bote. Una pelota y dos aros Tercer espacio: Equilibrio. Bancos suecos invertidos de tal forma que sea más difícil pasar por la parte estrecha. Cuarto espacio: Saltos. Dos bancos suecos y unas cuerdas sujetadas de banco a banco. Quinto espacio: Gateos. Bancos suecos y colchonetas. Sexto espacio: Trepas. Tres bancos suecos situados sobre la espaldera y encima una colchoneta grande agarrada con cuervas para que tenga seguridad.
Puesta en común	Y PARA TERMINAR ... Asamblea final: ¿Cómo habéis utilizado el material? ¿Cómo os habéis sentido jugando? ¿Habéis jugado en todos los espacios? ¿Qué habéis aprendido jugando?

CONTEXTO: Centro: Campus María Zambrano      grupo: Primer ciclo de primaria fecha:17/03/14   Lugar: Gimnasio UUDD, proyecto, eje:  Ambientes de Aprendizaje
Saludo Explicaciones y diálogos	EMPEZANDO... Asamblea inicial, se introduce a los niños y niñas con una pregunta interesante: ¿Qué entendéis por ambientes de aprendizaje? Pues ahora vais a jugar con todos estos materiales cómo queráis y quién queráis. Recordatorio de normas básicas.
Espacios de Ambientes de Aprendizaje	EN MARCHA Primer espacio: Equilibrio con zancos. Picas y bloques. Segundo espacio: Trepa y salto. Colchoneta, cuerdas y espalderas. Tercer espacio: Saltos consecutivos. Bancos suecos y colchonetas. Cuarto espacio: Equilibrio. Bancos suecos. Quinto espacio: Balancines. Un bloque debajo del banco sueco. Sexto espacio: Dos bancos y unas cuerdas enlazadas a aros.
Puesta en común	Y PARA TERMINAR ... Asamblea final: ¿Cómo habéis utilizado el material? ¿Cómo os habéis sentido jugando? ¿Habéis jugado en todos los espacios? ¿Y con todos los compañeros o en grupo? ¿Qué habéis aprendido jugando?

BLIBIOGRAFIA:

-          Blández, J. (2000) Planificación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Inde. Barcelona.

-          Blández, J. (1995) La utilización del material y del espacio en educación física: propuestas y recursos didácticos Inde. Barcelona.