Recensión I (Costa, V.)

RECENSIÓN I

DISCURSOS QUE ORIENTAN EL CAMPO DEL MOVIMIENTO HUMANO Y EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO (1)

1. RESUMEN.- En este artículo el catedrático Richard Tinning de la Universidad de Deakin (Australia) nos compara la postura de la Educación Física en el contexto escolar y en los contextos científicos y la importancia y el problema de la formación del profesorado en esta área.  Utiliza el término de movimiento humano para referirse de forma genérica al campo de la Educación Física en todos sus contextos y lo divide en tres partes: las Ciencias del ejercicio, la Educación Física y la Recreación.  El objetivo del profesorado de Educación Física escolar es la educación y la participación en el movimiento. Las ciencias del ejercicio se centran más en el incremento del rendimiento deportivo y suelen trabajar en universidades, laboratorios, institutos para la condición física, etc. su labor se dirige fundamentalmente a deportistas de élite. Finalmente el objetivo de la recreación para personas especiales es la participación y rehabilitación y se centra más en personas con discapacidades físicas, en los ancianos o en otros grupos especiales (no de élite).

 A lo largo del artículo también utiliza el vocablo discurso para referirse a un fenómeno que muestra la realidad de una determinada forma, como es el deporte o la actividad física, y divide los discursos básicos según su finalidad u objetivo dentro del campo del movimiento humano en discursos del rendimiento y discursos de participación para explicar a quién sirven y para qué. Los discursos del rendimiento están guiados por la ciencia y son los profesionales del movimiento los que trabajan como científicos para incrementar el rendimiento de los deportistas de élite, por lo tanto, su finalidad es mejorar el rendimiento. Por otro lado, los discursos de participación subyacen de los profesionales del movimiento que tienen una prioritaria función asistencial y que ejercen Educación Física escolar, en el área de recreación con ancianos, discapacitados y otras poblaciones especiales. Estos profesionales saben qué es lo mejor para la gente y poseen el conocimiento experto para satisfacer cada una de sus necesidades. Su finalidad consiste en la educación, participación y rehabilitación cultural que se derivan de las ciencias sociales y la educación. Es importante decir que dentro de estos discursos, de las prácticas profesionales, existen de dominantes y de otros que son marginados o desplazados a un segundo plano, es decir, no comparten una misma posición social ya que el campo del movimiento humano se orienta hacia los discursos del rendimiento.

Hay que destacar que el cuerpo es el tema central de nuestro oficio pero no solo hay que estudiarlo como ciencia (anatomía, fisiología, biomecánica, etc.) sino que también su teoría social (sociología, psicología social y del desarrollo, antropología, etc.). Finalmente decir que la formación de muchos profesores y profesoras está enfocada a mejorar el rendimiento físico y no a la participación en la cultura del movimiento, es decir, le dan más importancia a las ciencias del deporte que a las ciencias sociales y por ello, los contenidos y materias más valorados para la Educación Física son los de las ciencias del ejercicio.

2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

La comparación que hace el autor sobre el campo del movimiento humano, que la divide entre los discursos del rendimiento y los discursos de participación es el aspecto que más me gustado. Hasta ahora tenía una idea sobre la Educación Física y la asociaba principalmente con el rendimiento, el entrenamiento y la competición pero ahora sé que para poder realizar actividades prácticas como profesional con niños y niñas de Educación Primaria debo destacar más factores como la igualdad, la cooperación, la inclusión y los valores. El rendimiento no es muy relevante, aunque sí que lo es la motivación y el entusiasmo de cada uno de ellos durante las sesiones que pueda impartir. Para ello debo recurrir a las ciencias sociales (sociología, psicología, psicología social, antropología, etc.) y a la educación (pedagogía y didáctica).

También quiero destacar el problema de la formación del profesional como un aspecto que me ha llamado la atención del artículo porque a mi parecer, hay muchos profesores y profesoras que solo se centran en el aspecto físico y el rendimiento de sus alumnos y alumnas mientras que no le dan tanta importancia a otros valores como son la autoestima o el autorespeto, entre otros. Con esta cita del texto quiero aclarar y darle peso a mi opinión:

 A los licenciados, que en el transcurso de sus estudios han seguido programas que enfatizan las ciencias de la actividad física y el deporte, les resulta muy difícil adaptarse a las expectativas profesionales de la enseñanza escolar. Su percepción y comprensión de la Educación Física tiene lugar a través de las lentes del rendimiento deportivo. Como el tipo de saber que les ayudaría a trabajar en un medio laboral de orientación asistencial estuvo durante sus años de formación tan marginado en relación al de la ciencia, estas personas están deficientemente preparadas para la tarea profesional por ellos elegida. (Tinning, 1996, p. 132).

3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

Sin embargo, también hay aspectos en el que personalmente no estoy de acuerdo. Según Tinning, 1996, en la página 128 aparece un párrafo dedicado a la investigación de Doune Macdonal que dice:

La investigación de Doune Macdonald (1992) sobre el programa de estudios a seguir para la obtención de la titulación en Movimiento Humano en una importante universidad australiana resulta esclarecedora en este contexto. Macdonald concluyó que la mayoría de las facultades y estudiantes consideraban que las asignaturas basadas en las ciencias (los discursos del rendimiento) eran más importantes para su formación profesional que las basadas en el saber de las ciencias sociales (discursos de participación).

En mi opinión, creo que tanto las asignaturas basadas en la ciencia (los discursos del rendimiento) como las basadas en las ciencias sociales (discursos de participación) tienen igual de importancia porque sí que es verdad que es necesario conocer todo sobre el cuerpo humano (anatomía, fisiología, nutrición, antropometría, etc.) pero como somos seres humanos y somos seres sociales por naturaleza, también tenemos que conocer nuestras actividades sociales en el contexto cultural en el que nos encontramos, tal y como dice el artículo “ […] los profesionales del movimiento humano que trabajan en centros escolares y en contextos recreativos, el saber de la teoría social del cuerpo resulta absolutamente esencial. Conocer el funcionamiento biomecánico del cuerpo es también importante pero no a costa de la sociología del cuerpo”. (Tinning, 1996, p. 131)

4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

En cuanto a la conexión con otros aprendizajes previos enlazo la información del artículo con ésta y otras asignaturas en el grado de Educación Primaria y mi experiencia propia. Relaciono la formación del profesorado de Educación Física que trabaja en un contexto escolar con las expectativas que tengo para poder enseñarla en un colegio, teniendo como objetivo la educación y la participación de niños y niñas, dejando a un lado el rendimiento de cada uno de ellos. Además, asocio la Educación Física con la Educación en Valores, con esto quiero decir que se puede educar en valores a través de la práctica en juegos y deportes, como por ejemplo: fomentar la colaboración, el respeto, la igualdad, los hábitos de higiene, los hábitos de alimentación saludable, la honestidad, la tolerancia, la generosidad, la participación, la educación para la paz, etc. que engloba a lo que el artículo utiliza como expresión de discursos de participación, en la que el docente de Educación Física es el verdadero protagonista en la transmisión de estos valores.

También propiciar en los niños y las niñas la práctica deportiva con moderación para su bienestar físico y psicológico para poder mejorar su calidad de vida, tal y como dice un aparto del artículo: “programas de ejercicios destinados a restaurar y mantener la salud corporal de las masas (Lawson, 1993, p. 3) […] una profesión asistencial está, por tanto, interesada en ayudar a la gente ordinaria a conseguir una vida «mejor».” (Tinning, 1996, p. 127)

5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

Si hay algún elemento clave que debo de tener en cuenta de este artículo es la diferenciación entre los discursos del rendimiento y los discursos de participación en el campo del movimiento humano para orientar mi área dentro de la Educación Física. Es importante saber diferenciarlos bien porque realizaré las prácticas futuras con niños y niñas de entre 6 y 12 años y no con deportistas de élite. Por lo tanto, me queda claro que tendré que utilizar una metodología en la que destacará la participación, la educación y los valores; “su misión, su razón de ser, tiene que ver con contribuir de forma educativa y terapéutica a la participación en la cultura del movimiento” (Tinning, 1996, p. 130). Se dejará de lado el rendimiento de los niños y niñas, centrándome más es aspectos sociales y educativos. Por lo tanto, queda descartada la opción de llevar a cabo los discursos del rendimiento porque apoyan los deportes de competición, entrenamiento, exclusión, etc. y no creo que sea lo más importante como para enseñar a niños y niñas en Educación Primaria, según Tinning, 1996, p. 132 dice el artículo, “los discursos científicos pueden ayudarnos a entender cómo mejorar el rendimiento físico de los atletas, pero tienen muy poca utilidad en relación con los temas de participación en la cultura del movimiento.”

BIBLIOGRFÍA

Tinning, R. (1996): «Discursos que orientan el campo del movimiento humano y el problema de la formación del profesorado (1)». Monográfico, pp. 123-134.