Recensión I (Arjona, M.)

RECESIÓN I

1.   Lectura y resumen del artículo o libro.

Mercedes Sagüillo Rodríguez se hace preguntas así misma constantemente de cómo debe transmitir saberes a sus alumnos y alumnas y qué tipo de saberes. Ella a raíz de programaciones, libros, artículos… ha ido construyendo su propio aprendizaje y cada vez lo ha ido mejorando con el objetivo de que sus alumnos y alumnas obtuvieran un buen aprendizaje y se divirtieran en sus clases. Sagüillo compone su artículo de dos partes: la primera parte es: Qué ha ido enseñando en las distintas etapas de mi carrera profesional y la segunda parte: Una experiencia práctica de qué y cómo enseñar. En la primera parte de su artículo ella se pone delante de un montón de carpetas, cuadernos, archivadores.., y le surge un primer interrogante: ¿Qué enseñaba y qué enseño? y ¿por qué?  Se dejó llevar por una sensación placentera al desempolvar documentos cargados de recuerdos, de lugares y caras concretas, de sentimientos concretos. Una simple lectura de un diario, un dibujo o una foto le recordaron con más detalle de lo que imaginaba situaciones que más tarde me han sido de gran utilidad en su vida profesional. En la segunda parte con la unidad didáctica “Conocer algo más de nuestro cuerpo y sus posibilidades en la idea de aguantar corriendo”, los niños se dan cuenta ellos mismos con las actividades que ella plantea de su propia mejora y de una autoevaluación y realmente es lo que la maestra pretende. Lo que más le gusta a Mercedes Sagüillo es como cada niño en la hoja que ella da se plantea su propio reto. Nadie debe hacer el ejercicio por encima de sus posibilidades y algo más importante aún, nadie gana ni nadie pierde.

Sagüillo tiene una táctica muy llamativa y es que con escasos minutos en los que sus preguntas personales directas y de interés común, no dan escapatoria, deben captar la atención de los alumnos y dar sentido a lo que allí se intenta explicar para poder aprender.

2.   Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

Lo que más me ha gustado de este artículo escrito por Mercedes Sagüillo es la manera que ella tiene de enseñar. Me parece muy interesante que programe y se marque sus propios objetivos. Pero mucho más interesante me parece que todo eso lo consigue gracias a la colaboración y atención de sus alumnos y alumnas. En este caso, ella es profesora de Educación física y se dedica a enseñar a los niños como correr al ritmo, aguantar y llegar a las posibilidades de cada uno. También me ha parecido curioso como los niños en su segunda parte del artículo, se animan unos a otros, y califican al compañero de forma objetiva.

Otro aspecto a destacar es el interés que tiene que la propia maestra intervenga en el calentamiento con los niños mientras explica.

3.   Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

Hay un aspecto que me ha gustado un poco menos y así como en la pregunta anterior digo que me ha parecido curioso que la maestra busque las posibilidades de cada alumno y alumna. Me extraña que lleve tan bien las clases si supuestamente lo que menos les gusta a los niños y niñas en educación física es correr. Imagino que de la manera en que lo hace a los niños y niñas les resultará muy amena y no excesivamente cansada. Pues hay que tener en cuenta que no todos los niños y niñas en un aula tienen las mismas capacidades, ya que habrá alguno que presenten dificultades… Mercedes en su artículo solo habla de un niño llamado Ángel que ha corrido por encima de sus posibilidades y se marea, pero en ningún momento ha nombrado ninguna dificultad motriz o de otro tipo más.

4.   Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

La conexión que he podido obtener con esta asignatura y el artículo es sin duda cómo y qué enseñar en una clase de Educación Física en Educación Primaria y qué y cómo transmitir los saberes porque a veces es muy difícil llegar a los alumnos y que estos te comprendan.

5.   Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

Los elementos claves que he podido aprender con este artículo son varios: uno de ellos es programar, me parece que si un maestro o maestra lleva la sesión programada le será mucho más llevadera el aula y podrá tener un control sobre ella, otra es que se puede hacer una atención individualizada cuando la clase está controlada y hay más de la mitad haciendo otra actividad porque ella misma dice: “Es un placer ser testigo de este grado de autonomía que por otro lado no es casual ya que constantemente insistimos en este tipo de saberes, en cada lección, en cada unidad didáctica, un curso tras otro...

Por tanto, la actividad totalmente controlada por ellos, me permite observar con detalle a corredores y anotadores e intervenir en el aprendizaje individualizado de cada alumno”. Y la última es que al principio vas a programar y no vas a enseñar ni la mitad de lo que tenías pensado, o ni lo que habías puesto ni lo que tenías pensado, es decir, hacer programaciones realistas sin querer hacer demasiadas cosas en una sola sesión, pues como bien resalta en su artículo Mercedes: “¿Enseñaba aquello que programaba o no? Parece que la respuesta era no. Entonces ¿por qué no programaba objetivos de sensibilización, disposición, conducta, relaciones.., si eran esas mis verdaderas preocupaciones? Parece que estaba trabajando más para otro currículo. Un currículo oculto.”

Recensión 1 (Muñoz, E.)

RECESIÓN 1

-          Sagüillo Rodríguez, M. (2009). Qué enseñaba y qué enseño de Educación Física a mis alumnos de Educación Primaria. Ágora para la EF y el Deporte, 11, 79-99. Recuperado de:

http://www5.uva.es/agora/revista/11/agora11_saguillo.pdf

1. Lectura y resumen del artículo o libro.

Mi artículo elegido es de Mercedes Sagüillo Rodríguez, y en el cuenta su experiencia a lo largo de los años que ella ejerce de docente, tanto de niños, como de otras personas que se van a dedicar a la educación física

Empieza explicando como ella se plantea que cosas son importantes para enseñar dentro de su profesión, como es importante transmitir conocimientos generales y específicos del área que son necesarios para la formación integral de cada persona. Por eso le preocupa que debe transmitir y cómo.

Todo el artículo va dirigido a los cambios que ha experimentado en su carrera, qué enseñaba y que enseña ahora y el por qué de estos cambios. Cuando ella comenzó, los profesionales de la educación física se formaban con un curso intensivo de 3 meses, el MEC, compuesto por 6 bloques de contenido. Ella se dedicaba a una simple programación de contenidos, unidades didácticas...siempre centrándose en la ley. Pero poco a poco se fue dando cuenta de que ella no enseñaba aquello que programaba, y que a la hora de programar no se detenía en lo que realmente le importaba (sensibilización...).

Siguió su formación asistiendo a diversos cursos de formación en los que le mostraban las técnicas más novedosas, materiales educativos... quería estar al día y aprender cosas nuevas. También las conversaciones e intercambios con otros profesores influyó mucho en ella, en buscar nuevos temas referentes a lo que ella verdaderamente quería enseñar, buscar situaciones educativas en las que realmente todos aprendieran.

A partir de esto, se van consolidando unidades didácticas ya hechas y van surgiendo nuevas, surgen nuevos temas y se hace balance entre lo que ha perdurado y lo que no, y porque.

Poco a poco van surgiendo otras dudas como que merece la pena ser aprendido, todos los alumnos deben participar en el aprendizaje, progresando y mejorando, deben disfrutar aprendiendo, por lo que el maestro debe elegir temas de interés.

En esta parte del artículo explica cómo ha cambiado su forma de ver las programaciones, las unidades didácticas... y explica con el ejemplo de sus propios comentarios tomados en sus clases, las dinámicas seguidas en su grupo, como sus alumnos muestran interés ya que supone para ellos un reto, esfuerzo y superación personal. Además al ser el niño quien toma las decisiones sobre ellos mismos, lograrán mejor sus propios objetivos. En esta unidad didáctica diferente, se ve como no tiene que ver con las vistas antes, los niños participan muchísimo más, son ellos los que se ponen objetivos, se califican... además de que la profesora va tomando nota no solo de los logros sino de todo aquello que tiene lugar en el aula.

Esto permite no solo enseñar conocimientos sobre la asignatura, sino que puedes enseñar muchos más conceptos sobre autoconcepto, empatía...conceptos que Mercedes quiere trabajar pero que nunca lo ha reflejado en una programación.

Nos cuenta la importancia de las hojas de registro, que deben de cambiar según las necesidades del día a día, de los alumnos y de la profesora... Por lo que una hoja de registro de 1º ciclo no será igual que una de 3º ciclo, incluso puede variar de un niño a otro. Así será mucho más fácil hacer que el niño se autoevalúe, y sea consciente en todo momento de su logros y sus objetivos.

Por último, nos habla de que la labor del maestro implica directamente la dedicación y cada uno debe llevar a una búsqueda de una calidad educativa.

2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

Lo que más me ha gustado de este artículo es la constante renovación de los pensamientos de Mercedes, ya que no se conforma con lo que ella sabe, sino que se cuestiona cosas muy importantes, como que merece la pena enseñar, que estoy enseñando, que me gustaría enseñar.... Me parece que estas preguntas pueden producir un cambio muy positivo en la forma que tienes de ver las cosas, ver si te has equivocado, si ha sido como esperabas... todo esto ayuda mucho a llegar a lo que realmente quieres conseguir.

Todas estas reflexiones llevan a que se produzcan muchos cambios, a veces muy necesarios, todo por pararte a pensar las cosas. Además después de reflexionar sobre posibles cambios, es capaz de dar un paso más adelante y cambiarlo.

Además me parece muy interesante como se adapta a las necesidades de cada niño casi sin darle "importancia", es decir, sabe como incluirlo en sus clases de manera que no provoque una gran diferencia con el resto, que todos sean iguales, pero a la vez ayudar a quien lo necesita para que todos sean capaces de llevarlo a cabo. Todo esto provoca además que los propios niños sean quienes se ayuden, se animen...por lo que crea una gran cooperación de grupo.

3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

En principio no hay casi ningún aspecto en el que yo esté en desacuerdo con la autora, ya que cada una de sus ideas o aportaciones me parecen muy interesantes para llevar a cabo en un aula.

Pero lo que me parece un poco "raro" es que a la hora de explicar la última unidad didáctica, no habla de ningún caso en el que algún niño no haya sido capaz de entender la actividad o de llevarla a cabo. Siempre en una clase hay algún niño que no es capaz de llevar a cabo la actividad correctamente y aunque tenga el apoyo y la ayuda de compañeros y profesores, no es lo mismo que conseguir hacerlo por sí mismo. También creo que cuando plantea que es una actividad planteada para que no haya rivalidad no es del todo así, los niños son consciente de que alguien ha dado más vueltas que él, que su amigo es el más rápido... Aunque  no quieras fomentar la rivalidad, creo que es un aspecto que siempre va a estar presente.

Por lo demás estoy bastante de acuerdo con este artículo y me parece muy interesante y útil.

4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

Creo que los aprendizajes que se reflejan en este artículo tienen bastante que ver con los contenidos de otras asignaturas, e incluso nos lo refiere dentro del mismo artículo:

- Por una parte se ve como se trabaja las habilidades físicas propias de la asignatura de educación física (la última unidad didáctica se centra en correr ), pero además contiene muchos aspectos muy importantes como el compañerismo, la autoestima, autoconcepto, cooperación... Pero además con esta actividad en concreto se trabaja en gran medida el esfuerzo, la superación personal, los retos propios... Todos estos aspectos nos sirven para trabajar la Inteligencia emocional.

- Además, como podemos ver en el artículo, nos explica la relación de esta unidad con las matemáticas, por ejemplo a la hora de las hojas de registro. Esto quiere decir que ayuda en gran parte a las matemáticas ya que lo ven como un objeto real, son datos reales que les van a proporcionar información sobre uno mismo, por lo tanto ellos se sienten mucho más motivados a la hora de hacer cálculos.

-Habla de la relación con la asignatura de Lengua, a la hora de prepararse textos y guiones en la expresión corporal.

- No solo nos lo relaciona con otras asignaturas, sino también al tiempo de ocio que los niños tienen fuera de la escuela.

5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

Después de lo ya contado anteriormente, puedo sacar de este artículo algunos elementos clave que me servirán de ayuda para realizar sesiones prácticas.

Para empezar ser realista con los objetivos que se proponen, ya que es lo fundamental para que una sesión salga bien, no pueden ser ni muy fáciles, ya que se aburrirían, ni muy complicados ya que estos les pueden frustrar, deben ser un término medio, en lo que supongan un reto pero que sea alcanzable.

El aspecto más importante es la auto critica y la reflexión, ya que puede ser que lo que hoy estas realizando no sea lo más adecuado el día de mañana. Hay que ser conscientes de ello y saber que las cosas se pueden cambiar a mejor. Al principio sin ningún tipo de experiencias es muy difícil, pero con el tiempo, según como habla la autora, hay que saber que enseño y que quiero enseñar.

Me parece importante la manera que tiene de plantear las sesiones, me parecen muy amenas y bastante divertidas e interesantes para los niños. Plantear las sesiones de una forma adecuada puede hacer que las clases cambien, que los niños tengan un concepto u otro de lo que es la educación física, cosa en la que el maestro tiene bastante que ver. Por eso tendré muy en cuenta esta forma de plantear las sesiones ya que me parece bastante acertada.

Recensión I (Costa, V.)

RECENSIÓN I

DISCURSOS QUE ORIENTAN EL CAMPO DEL MOVIMIENTO HUMANO Y EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO (1)

1. RESUMEN.- En este artículo el catedrático Richard Tinning de la Universidad de Deakin (Australia) nos compara la postura de la Educación Física en el contexto escolar y en los contextos científicos y la importancia y el problema de la formación del profesorado en esta área.  Utiliza el término de movimiento humano para referirse de forma genérica al campo de la Educación Física en todos sus contextos y lo divide en tres partes: las Ciencias del ejercicio, la Educación Física y la Recreación.  El objetivo del profesorado de Educación Física escolar es la educación y la participación en el movimiento. Las ciencias del ejercicio se centran más en el incremento del rendimiento deportivo y suelen trabajar en universidades, laboratorios, institutos para la condición física, etc. su labor se dirige fundamentalmente a deportistas de élite. Finalmente el objetivo de la recreación para personas especiales es la participación y rehabilitación y se centra más en personas con discapacidades físicas, en los ancianos o en otros grupos especiales (no de élite).

 A lo largo del artículo también utiliza el vocablo discurso para referirse a un fenómeno que muestra la realidad de una determinada forma, como es el deporte o la actividad física, y divide los discursos básicos según su finalidad u objetivo dentro del campo del movimiento humano en discursos del rendimiento y discursos de participación para explicar a quién sirven y para qué. Los discursos del rendimiento están guiados por la ciencia y son los profesionales del movimiento los que trabajan como científicos para incrementar el rendimiento de los deportistas de élite, por lo tanto, su finalidad es mejorar el rendimiento. Por otro lado, los discursos de participación subyacen de los profesionales del movimiento que tienen una prioritaria función asistencial y que ejercen Educación Física escolar, en el área de recreación con ancianos, discapacitados y otras poblaciones especiales. Estos profesionales saben qué es lo mejor para la gente y poseen el conocimiento experto para satisfacer cada una de sus necesidades. Su finalidad consiste en la educación, participación y rehabilitación cultural que se derivan de las ciencias sociales y la educación. Es importante decir que dentro de estos discursos, de las prácticas profesionales, existen de dominantes y de otros que son marginados o desplazados a un segundo plano, es decir, no comparten una misma posición social ya que el campo del movimiento humano se orienta hacia los discursos del rendimiento.

Hay que destacar que el cuerpo es el tema central de nuestro oficio pero no solo hay que estudiarlo como ciencia (anatomía, fisiología, biomecánica, etc.) sino que también su teoría social (sociología, psicología social y del desarrollo, antropología, etc.). Finalmente decir que la formación de muchos profesores y profesoras está enfocada a mejorar el rendimiento físico y no a la participación en la cultura del movimiento, es decir, le dan más importancia a las ciencias del deporte que a las ciencias sociales y por ello, los contenidos y materias más valorados para la Educación Física son los de las ciencias del ejercicio.

2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

La comparación que hace el autor sobre el campo del movimiento humano, que la divide entre los discursos del rendimiento y los discursos de participación es el aspecto que más me gustado. Hasta ahora tenía una idea sobre la Educación Física y la asociaba principalmente con el rendimiento, el entrenamiento y la competición pero ahora sé que para poder realizar actividades prácticas como profesional con niños y niñas de Educación Primaria debo destacar más factores como la igualdad, la cooperación, la inclusión y los valores. El rendimiento no es muy relevante, aunque sí que lo es la motivación y el entusiasmo de cada uno de ellos durante las sesiones que pueda impartir. Para ello debo recurrir a las ciencias sociales (sociología, psicología, psicología social, antropología, etc.) y a la educación (pedagogía y didáctica).

También quiero destacar el problema de la formación del profesional como un aspecto que me ha llamado la atención del artículo porque a mi parecer, hay muchos profesores y profesoras que solo se centran en el aspecto físico y el rendimiento de sus alumnos y alumnas mientras que no le dan tanta importancia a otros valores como son la autoestima o el autorespeto, entre otros. Con esta cita del texto quiero aclarar y darle peso a mi opinión:

 A los licenciados, que en el transcurso de sus estudios han seguido programas que enfatizan las ciencias de la actividad física y el deporte, les resulta muy difícil adaptarse a las expectativas profesionales de la enseñanza escolar. Su percepción y comprensión de la Educación Física tiene lugar a través de las lentes del rendimiento deportivo. Como el tipo de saber que les ayudaría a trabajar en un medio laboral de orientación asistencial estuvo durante sus años de formación tan marginado en relación al de la ciencia, estas personas están deficientemente preparadas para la tarea profesional por ellos elegida. (Tinning, 1996, p. 132).

3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

Sin embargo, también hay aspectos en el que personalmente no estoy de acuerdo. Según Tinning, 1996, en la página 128 aparece un párrafo dedicado a la investigación de Doune Macdonal que dice:

La investigación de Doune Macdonald (1992) sobre el programa de estudios a seguir para la obtención de la titulación en Movimiento Humano en una importante universidad australiana resulta esclarecedora en este contexto. Macdonald concluyó que la mayoría de las facultades y estudiantes consideraban que las asignaturas basadas en las ciencias (los discursos del rendimiento) eran más importantes para su formación profesional que las basadas en el saber de las ciencias sociales (discursos de participación).

En mi opinión, creo que tanto las asignaturas basadas en la ciencia (los discursos del rendimiento) como las basadas en las ciencias sociales (discursos de participación) tienen igual de importancia porque sí que es verdad que es necesario conocer todo sobre el cuerpo humano (anatomía, fisiología, nutrición, antropometría, etc.) pero como somos seres humanos y somos seres sociales por naturaleza, también tenemos que conocer nuestras actividades sociales en el contexto cultural en el que nos encontramos, tal y como dice el artículo “ […] los profesionales del movimiento humano que trabajan en centros escolares y en contextos recreativos, el saber de la teoría social del cuerpo resulta absolutamente esencial. Conocer el funcionamiento biomecánico del cuerpo es también importante pero no a costa de la sociología del cuerpo”. (Tinning, 1996, p. 131)

4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

En cuanto a la conexión con otros aprendizajes previos enlazo la información del artículo con ésta y otras asignaturas en el grado de Educación Primaria y mi experiencia propia. Relaciono la formación del profesorado de Educación Física que trabaja en un contexto escolar con las expectativas que tengo para poder enseñarla en un colegio, teniendo como objetivo la educación y la participación de niños y niñas, dejando a un lado el rendimiento de cada uno de ellos. Además, asocio la Educación Física con la Educación en Valores, con esto quiero decir que se puede educar en valores a través de la práctica en juegos y deportes, como por ejemplo: fomentar la colaboración, el respeto, la igualdad, los hábitos de higiene, los hábitos de alimentación saludable, la honestidad, la tolerancia, la generosidad, la participación, la educación para la paz, etc. que engloba a lo que el artículo utiliza como expresión de discursos de participación, en la que el docente de Educación Física es el verdadero protagonista en la transmisión de estos valores.

También propiciar en los niños y las niñas la práctica deportiva con moderación para su bienestar físico y psicológico para poder mejorar su calidad de vida, tal y como dice un aparto del artículo: “programas de ejercicios destinados a restaurar y mantener la salud corporal de las masas (Lawson, 1993, p. 3) […] una profesión asistencial está, por tanto, interesada en ayudar a la gente ordinaria a conseguir una vida «mejor».” (Tinning, 1996, p. 127)

5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

Si hay algún elemento clave que debo de tener en cuenta de este artículo es la diferenciación entre los discursos del rendimiento y los discursos de participación en el campo del movimiento humano para orientar mi área dentro de la Educación Física. Es importante saber diferenciarlos bien porque realizaré las prácticas futuras con niños y niñas de entre 6 y 12 años y no con deportistas de élite. Por lo tanto, me queda claro que tendré que utilizar una metodología en la que destacará la participación, la educación y los valores; “su misión, su razón de ser, tiene que ver con contribuir de forma educativa y terapéutica a la participación en la cultura del movimiento” (Tinning, 1996, p. 130). Se dejará de lado el rendimiento de los niños y niñas, centrándome más es aspectos sociales y educativos. Por lo tanto, queda descartada la opción de llevar a cabo los discursos del rendimiento porque apoyan los deportes de competición, entrenamiento, exclusión, etc. y no creo que sea lo más importante como para enseñar a niños y niñas en Educación Primaria, según Tinning, 1996, p. 132 dice el artículo, “los discursos científicos pueden ayudarnos a entender cómo mejorar el rendimiento físico de los atletas, pero tienen muy poca utilidad en relación con los temas de participación en la cultura del movimiento.”

BIBLIOGRFÍA

Tinning, R. (1996): «Discursos que orientan el campo del movimiento humano y el problema de la formación del profesorado (1)». Monográfico, pp. 123-134.

Recensión 1 (Abramo, G.)

LOS VALORES CORPORALES Y LA EDUCACIÓN FÍSICA: HACIA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

RESUMEN.-

           La idea principal que sugiere este artículo es la reconceptualización de la educación física actual, es decir, volverse a replantearse los objetivos, los contenidos y los métodos con los cuales se debe dar una respuesta a las nuevas necesidades que se plantean en esta sociedad.

          La pieza clave en este articula es el cambia drástico que a sufrido la sociedad actual, en el ámbito deportivo dentro de la educación física hay algo que esta cambiando y es la centralidad que el cuerpo ha alcanzado en esta sociedad. Ya no solo el cuerpo en si, sino ciertos aspectos como son la belleza, la salud, y el rendimiento, dichos aspectos pueden llegar a afectar el comportamiento y el bienestar de las personas.

          Por este motivo es fundamental que los profesores de educación física sepan abordar este tema de forma que sepan preparar a las persona para esta nueva sociedad con multitud se cambios, centrándose básicamente en la preparación del culto al cuerpo ya que en esta sociedad, el culto al cuerpo es algo que se debe trabajar en el ámbito escolar, este culto al cuerpo no es solo adorar el cuerpo, sino comprenderlo, cuidarlo, y dotándolo de los recursos necesarios para abordar de una forma mas personal los posibles acontecimientos.

          Ya sabemos que el contesto social es muy importante en el ámbito educativo, por este motivo debemos tener en cuenta a la sociedad en la que estamos viviendo. Esta sociedad ha sufrido varios cambios drásticos en el ámbito de la educación física referidos al cuerpo y es necesario comprender estos cambios.

          En la actualidad tomo gran relevancia el cuerpo y sus múltiples manifestaciones, ya sea la apariencia física, los estereotipos corporales, el deporte, etc. Todo esto ha traído o instaurado una nueva jerarquía de valores que están afectando al comportamiento y al bienestar de las personas.

          Por este motivo según Vázquez, B. (2001):

          Uno de los objetivos fundamentales de la educación física es ayudar a situar a la persona en este nuevo contexto, en una cultura corporal de la que la escuela no puede inhibirse sino, todo lo contrario, debe proporcionar al escolar los medios adecuados para acceder a ella y conseguir los beneficios que de ella se pueden obtener, como son: equilibrio psicofísico, desarrollo personal, disfrute del ocio, mejor salud, etc., así como el desarrollo de la autonomía personal frente a las manipulaciones y presiones que los nuevos mitos sociales imponen.

           Un problema que plantea Vázquez, B. es que la escuela sigue siendo con frecuencia esencialmente intelectualista, tanto en los contenidos como en los métodos, como también en los sistemas de aprendizaje. Por ello la educación física debe de cambiar esta mentalidad y ser mas practica.

          Continuando con este articulo Vázquez, B. parafrasea a dos grandes escritores y dice que El cuerpo ha dejado de ser tabú (Freud) para convertirse en un fetiche (Brohm) que penetra todas las esferas culturales. El cuerpo se nos presenta como el gran mediador de la cultura contemporánea; se ha convertido en centro de preocupaciones de todo tipo (sociales, técnicas, sanitarias, educativas, etc.) a la vez que se utiliza como instrumento de reivindicación social (derecho al cuerpo propio, derecho al ejercicio físico, derecho al bienestar corporal, etc.).

          Dejando a un lado el culto al cuerpo se centra en la educación física como una educación total, en este sentido Vázquez, B. sienta algunos principios básicos:

          -La EF es una educación y no un simple adiestramiento corporal.

          -La EF es educación de toda la persona.

          -La EF es un medio de integración social.

          Finalmente Vázquez, B. se pregunta que ha significado la rehabilitación del cuerpo en la sociedad actual y como afecta a la persona. Pues bien, se ha obviado el tema del cuerpo y en cambio se han centrado mas en el movimiento, olvidándose que el movimiento no es mas que una manifestación de una entidad mas global que es el cuerpo humano.

          Obsesionados con el rendimiento se olvidaron de lo más esencial que es el cuerpo.

Por ultimo Vázquez, B. dice:

          El cuerpo puede vivirse como un reto o como una rémora, con angustia o con disfrute, con rechazo o con aceptación, y todo ello como producto de las experiencias y del aprendizaje. Por lo tanto la EF deberá marcarse objetivos en relación al desarrollo de los valores corporales. El cuerpo se presenta al hombre como una tarea.

          Vázquez, B. hace referencia a Santos Guerra, M.A. (1991), concreta estos objetivos en los siguientes:

          - Conocer el cuerpo.

          - Desarrollar el cuerpo.

          - Sentir el cuerpo.

          - Cuidar el cuerpo.

          - Aceptar el cuerpo.

          - Integrar los valores corporales dentro de una escala de valores.

DESTACAR LOS QUE MAS ME HA GUSTADO.-

          No me había parado a pensar nunca que realmente lo que estamos trabajando en educación física es la expresión corporal, la habilidad con el cuerpo, la desinhibición del niño, todo ello relacionado con el cuerpo, es decir, la pieza clave es el cuerpo en si y realmente en los colegios no se habla sobre el culto al cuerpo en lo que a belleza, salud y rendimiento se refiere, se tiene consecuencia que lo que estamos trabajando es el cuerpo pero sin hacer referencia a ello.

         Lo que esta tratando de sugerir Vázquez, B. es que hace falta una reconceptualización de la educación física, es decir, preparar a las personas en el ámbito de la cultura, dotándoles de los recursos necesarios para una utilización más personal de su propio cuerpo.

           Otra cosa que me gusta son los objetivos que replantea Vázquez, B. a través Santos Guerra, M.A. (1991) que son: Desarrollar el cuerpo, Sentir el cuerpo, Cuidar el cuerpo, Aceptar el cuerpo, Integrar los valores corporales dentro de una escala de valores. Son unos objetivos que todo maestro debe de trabajar en sus clases, estos objetivos tiene como base fundamental el cuerpo que es la raíz de la educación física.

          Una de las cosas que más me ha gustado y que ha planteado Vázquez, B. es que la educación física es una educación total al igual que las demás asignaturas, esto quiere decir que consideran a la educación física como un educación que enseña y no como antes que se decía que la educación física solo serbia para el adiestramiento corporal.

ASPECTOS EN LOS QUE NO ESTÉS DE ACUERDO CON EL AUTOR O TENGAS DUDAS.-

          En lo relativo a lo que el autor esta exponiendo en este articulo estoy de acuerdo en todo lo que dice, ya que esta exponiendo el tipo de educación que teníamos hace 12 o 13 años y es verdad que en esa época la educación física no tenia tanta consideración como las otras asignaturas por ello hacia falta esta reconceptualización de educación física ya que debido a los cambios surgidos en la sociedad era necesario un cambio en los objetivos y metodologías de la educación física.

          El tratar igual a la EF y considerarla como una educación total me ha parecido realmente llamativo pero si en algo tengo que discernir con el autor es en el desprecio que hace a la sociedad, es decir, pone de manifiesto que hace falta una replanteamiento de la educación física debido a que la sociedad a cambiado y ahora es necesario que las personas no se obsesionen con el cuerpo, la belleza y el rendimiento.

           En mi opinión creo que no se debe de poner tan drástico la necesidad de explicar el concepto del culto al cuerpo pues aun que la sociedad haya cambiado siguen teniendo los mismos principios y solo unos pocos serán lo que se obsesionen con ello, esta claro que en la actualidad el culto al cuerpo se esta poniendo de moda pero no como algo malos, sino como una manera de cuidarse uno mismo y de sentirse bien con uno mismo

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CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES DE ÉSTA U OTRA ASIGNATURA.-

          A través de este artículo podemos conectar esta investigación con diferentes asignaturas que no tiene que ver con la educación física pero que hacen falta para poder comprender este artículo.

          En primer lugar podemos ver una conexión con la sociología ya que para conocer el estado actual de la sociedad en la que estamos y que nos rodea hace falta conocer sus hábitos, sus inquietudes y pronosticar hacia que dirección va a continuar el desarrollo de la sociedad. Como hemos podido observar en este artículo se ve que se apoya en la sociedad y en los cambios que a sufrido con el paso de los años, habla de que ahora lo ha ganado importancia el culto al cuerpo, y que del culto al cuerpo se subdivide en tres características principales la belleza, la salud y el rendimiento, pues bien para poder conocer esto hace falta investigar y realizar estudios acerca de los cambios que pueda sufrir la sociedad y de ello se encarga la sociología.

          En segundo lugar tiene mucha conexión con la actualidad y los cambios en el currículo. Puesto que en esa época se requería un reconceptualizacion de la educación física debido al cambio social de esa época por ello le correspondía a la educación física preparar a la persona en el ámbito cultural. Tiene mucha relación con lo que esta pasando actualmente aun que sean de temas diferentes con el cambio de la actual ley propuesta por el estado, la LOMCE aunque en este caso no se cambia por motivo de la sociedad sino por motivos económicos que algunos pocos piensan que van a conseguir mejorar.

          Por ultimo esta claro tiene mucha relación con la educación física pues sienta las bases de lo que ahora conocemos como educación física puesto que en este articulo proponían, que el cuerpo fuera la parte central de la educación física y no centrarse únicamente en el movimiento, pues como bien se dice en este articulo el movimiento no es mas que una manifestación de un entidad mas global que es el cuerpo humano.

ELEMENTOS CLAVE QUE HAS APRENDIDO PARA TENERLOS EN CUENTA EN LA REALIZACIÓN DE FUTURAS SESIONES PRÁCTICAS.-

          Uno de los elementos clave de este articulo es la de proponer el cuerpo como objetivo educativo, pues hasta hace poco en el ámbito profesional de la educación física se obviaba el tema del cuerpo y  se centraban mas en el movimiento, olvidándose de que el movimiento no es mas que una manifestación de una entidad global que es el cuerpo humano debido a esto tendré mas consideración con el cuerpo y tratare de centrarme en el cuerpo y una vez comprenda el cuerpo ya podre trabajar las demás cualidades que pueda tener el cuerpo.

          También decir que el ultimo apartado donde Vázquez, B. nombra a Santos Guerra, M.A. (1991) dice que la educación debe marcarse objetivos en relación al desarrollo de los valores corporales, que en mi opinión es una de las partes de la educación física con mas peso en el currículo, pues estos objetivos que plantea los tendré muy en cuenta la hora de realizar las siguientes sesiones practicas estos objetivos son:

-          Conocer el cuerpo: Obviamente, no se puede dominar algo que no se conoce. Hay dos modos de conocer el cuerpo: el conocimiento científico y el experiencial o práctico, y los dos son objetivos de la EF.

-          Desarrollar el cuerpo: La capacidad espontánea de desarrollo no asegura la bondad del mismo, por lo tanto la intervención sistemática sobre este proceso de desarrollo a través de la EF es tan necesaria como en otros ámbitos de la personalidad.

-          Sentir el cuerpo: La escucha y el reconocimiento de las diversas sensaciones tanto exteroceptivas como interoceptivas es un aprendizaje que no debemos olvidar.

-          Cuidar el cuerpo: El derecho a la salud va acompañado del deber de conseguirla. Aceptar el cuerpo. La aceptación del cuerpo es hoy un objetivo prioritario, dado el grado de insatisfacción corporal de muchas personas, especialmente mujeres, como consecuencia de los modelos dominantes; la reconciliación con el propio cuerpo es un punto de partida para el equilibrio personal.

-          Integrar los valores corporales dentro de una escala de valores: La persona es cuerpo pero no sólo cuerpo y el valor de la persona no se mide sólo por su apariencia y eficiencia corporales.

BIBLIOGRAFIA:

-          Vázquez, B. (2001). Los valores corporales y la Educación Física: hacia una reconceptualización de la EF. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 1, 7-17.